Ensino-aprendizagem de língua portuguesa para alunos surdos de uma turma do ensino médio de uma escola pública do estado de Alagoas

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dc.contributor.advisor1Agra, Christiane Batinga
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0715128190591513pt_BR
dc.contributor.referee1Pinto, Charridy Max Fontes
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4139562888411167pt_BR
dc.contributor.referee2Silva, Cleide Calheiros da
dc.contributor.referee2IDOrcid iD ? https://orcid.org/0000-0001-7713-649Xpt_BR
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/7445136004807968pt_BR
dc.creatorSilveira, Ruthnea Gomes da
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/4242216431754050pt_BR
dc.creator2Silva, Thainara Estevam Chagas da
dc.creator2.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5283503270035605pt_BR
dc.date.accessioned2023-07-27T12:35:52Z
dc.date.available2023-07-27
dc.date.available2023-07-27T12:35:52Z
dc.date.issued2021-05-28
dc.description.abstractThis work is the consolidation of a research about the process of teaching and learning the Portuguese language by deaf students who use libras as a first language. Our main objective was to understand how this process occurs in classroom practice. Through observations in the period of pedagogical residency, we realized the difficulties of deaf students and the conducting teacher, which instigated interest in this theme. Choosing the qualitative approach, we used, as instruments for data collection, two types of questionnaire (open and closed) and interviews directed to the deaf, listeners, Portuguese language teacher and libras interpreter working in a regular high school in Maceió , Alagoas. The results showed great difficulties in the educational process of deaf students, both due to the lack or deficiency in literacy and literacy of these students, as well as the generic and traditional planning that lacks typical elements of the world of the deaf, making learning difficult and influencing the judgment of the deaf about the importance of learning Portuguese as a second language. Our research was guided by the theoretical framework composed mainly by the authors: Monteiro (2006), Baldo and Iacono (2008), Quadros (2008), Strobel (2008), Rojo (2009), Lopes, Abreu and Mattos (2010) and Rodrigues and Valente (2012), in addition to legislation related to the education of the deaf. We conclude that teacher training to work in inclusive education in general and, especially, to deal with deaf students is still very limited by the low workload of the libras discipline in academic curricula, underestimating the richness of sign language. The deaf in this study have great limitations in the acquisition of the Portuguese language and do not see it as an element of inclusion in the listening society, recognizing itself as part of a whole only in the deaf communities they attend. The teaching and learning process of L2 is not effective in the classroom and suffers from deficient communication between students, which has caused a collective tension between educators, deaf and hearing students.pt_BR
dc.description.resumoEste trabalho é a consolidação de uma pesquisa acerca do processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa (L2) por alunos surdos usuários da libras como primeira língua (L1). Nosso principal objetivo foi compreender como esse processo ocorre na prática da sala de aula. Por meio de observações no período da residência pedagógica, percebemos as dificuldades dos alunos surdos e da professora regente, o que instigou o interesse por essa temática. Elegendo a abordagem qualitativa, utilizamos, como instrumentos para construção de dados, dois tipos de questionário (aberto e fechado) e entrevistas direcionadas aos surdos, ouvintes, professora de língua portuguesa e intérprete de libras atuante em uma escola regular do ensino médio, em Maceió, Alagoas. Os resultados mostraram grandes dificuldades no processo educativo dos alunos surdos, tanto pela ausência ou deficiência na alfabetização e no letramento desses alunos, quanto pelo planejamento genérico e tradicional que carece de elementos típicos do mundo do surdo, dificultando o aprendizado e influenciando no julgamento do surdo acerca da importância de aprender o português como segunda língua. Nossa pesquisa foi orientada pelo referencial teórico composto, principalmente, pelos autores: Monteiro (2006), Baldo e Iacono (2008), Quadros (2008), Strobel (2008), Rojo (2009), Lopes, Abreu e Mattos (2010) e Rodrigues e Valente (2012), além da legislação atinente à educação de surdos. Concluímos que a formação docente para atuar na educação inclusiva de uma forma geral e, especialmente, para lidar com alunos surdos é, ainda, muito limitada pela baixa carga horária da disciplina de libras nos currículos acadêmicos, subestimando a riqueza da língua de sinais. Os surdos do presente estudo possuem grandes limitações na aquisição da língua portuguesa e não a enxergam como elemento de inclusão na sociedade ouvinte, reconhecendo-se como parte de um todo somente nas comunidades surdas que frequentam. O processo de ensino e aprendizagem da L2 não se efetiva em sala de aula e deixa ainda mais clara a comunicação deficitária entre os escolares, o que vem causando uma tensão coletiva e grande frustração entre professores, surdos e alunos ouvintespt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ifal.edu.br/handle/123456789/246
dc.languageporpt_BR
dc.publisherInstituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Alagoaspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentCampus Maceiópt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectLíingua Portuguesapt_BR
dc.subjectEnsino-aprendizagempt_BR
dc.subjectSurdopt_BR
dc.subjectProcesso educativopt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTESpt_BR
dc.titleEnsino-aprendizagem de língua portuguesa para alunos surdos de uma turma do ensino médio de uma escola pública do estado de Alagoaspt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR

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