Entre traumas e encantamentos: a afetividade de licenciandos em matemática e sua projeção na prática docente

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dc.contributor.advisor1Henriques, Lucas de Stefano Meira
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3599382596501988
dc.contributor.referee1Castro , Diogo Meurer de Souza
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6863749871487154
dc.contributor.referee2Melo , Enaldo Vieira de
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/1041528154664700
dc.creatorBarbosa, Jennefer Aline Lima
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/9349682977618564
dc.date.accessioned2026-01-19T19:24:56Z
dc.date.available2026-01-19T19:24:56Z
dc.date.issued2025-12-18
dc.description.abstractThis work proposes a reflection on the role of affectivity in the training of mathematics teachers,based on the perspective of undergraduate mathematics students at the Federal Institute ofAlagoas, Maceió campus. The research seeks to understand how the emotional experiences livedby these students throughout their journey with the discipline influence the way they projecttheir future teaching practice. Thus, the affective relationship built with mathematics – whethermarked by blockages, fears, or enchantments – can function as a pedagogical legacy, beingtransmitted, even unconsciously, in the practices that these future teachers will develop. Themethodology adopted is qualitative, based on semi-structured interviews conducted with tenundergraduate students distributed across different periods of the course. The data were analyzedfollowing the assumptions of Bardin’s Content Analysis (2016). The results showed that affectiveexperiences with mathematics, marked by both traumas and enchantments, exert a significantinfluence on the constitution of teacher identity. It was observed that negative experiences, suchas fear, blockages, and authoritarian teaching practices, tend to generate insecurities and concernsabout future performance, while positive experiences, associated with teacher support, conceptualunderstanding, and encouragement, favor a more sensitive, empathetic, and humanized approachto mathematics teaching. Furthermore, participants demonstrated an intention to reframe theirown school trajectory through pedagogical practices that value dialogue, emotional support, andthe affective mediation of learning. By highlighting how affectivity permeates teacher training,this work contributes to the debate on the humanization of mathematics teaching, proposing asensitive listening to the emotions that permeate educational practice.
dc.description.resumoEste trabalho propõe uma reflexão sobre o papel da afetividade na formação de professores deMatemática, partindo do olhar de licenciandos em Matemática do Instituto Federal de Alagoas,campus Maceió. A pesquisa busca compreender como as experiências emocionais vividas poresses estudantes, ao longo de sua trajetória com a disciplina, influenciam a forma como projetamsua futura prática docente. Assim, a relação afetiva construída com a Matemática – seja marcadapor bloqueios, medos ou encantamentos – pode funcionar como uma herança pedagógica,sendo transmitida, ainda que inconscientemente, nas práticas que esses futuros docentes virãoa desenvolver. A metodologia adotada é qualitativa, com base em entrevistas semiestruturadasrealizadas com dez licenciandos distribuídos entre diferentes períodos do curso. Os dados foramanalisados seguindo os pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Os resultadosmostraram que as experiências afetivas com a Matemática, marcadas tanto por traumas quantopor encantamentos, exercem influência significativa na constituição da identidade docente.Observou-se que vivências negativas, como medo, bloqueios e práticas pedagógicas autoritárias,tendem a gerar inseguranças e preocupações quanto à atuação futura, enquanto experiênciaspositivas, associadas ao apoio docente, compreensão conceitual e incentivo, favorecem umapostura mais sensível, empática e humanizada em relação ao ensino da Matemática. Além disso,os participantes demonstraram a intenção de ressignificar sua própria trajetória escolar por meiode práticas pedagógicas que valorizem o diálogo, o acolhimento emocional e a mediação afetivada aprendizagem. Ao evidenciar como a afetividade atravessa a formação docente, o trabalhocontribui para o debate sobre a humanização do ensino de Matemática, propondo uma escutasensível às emoções que permeiam a prática educativa.
dc.identifier.urihttps://repositorio.ifal.edu.br/handle/123456789/1378
dc.language.isopt
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentCampus Maceió
dc.relation.referencesBARBOSA, Jennefer Aline Lima. Entre traumas e encantamentos: a afetividade de licenciandos em matemática e sua projeção na prática docente. 2025. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Matemática) – Instituto Federal de Alagoas, Campus Maceió, Maceió, 2025.
dc.rightsAttribution-NoDerivs 3.0 Brazilen
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/br/
dc.subjectLicenciatura em Matemática – Formação de professores
dc.subjectMatemática – Ensino
dc.subjectAfetividade
dc.subjectExperiência emocional
dc.subjectAffectivity
dc.subjectMathematics undergraduate degree -Teacher training
dc.subjectMathematics teaching - Emotional experience
dc.subject.cnpqCIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA
dc.titleEntre traumas e encantamentos: a afetividade de licenciandos em matemática e sua projeção na prática docente
dc.typeTrabalho de Conclusão de Curso

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